学科

语文

年级

三年级

学期

秋季

课题

司马光

教科书

书  名：义务教育教科书 语文三年级 上册                                                                                                                                                                                                                                            

出版社：人民教育出版社               出版日期2025年4月

教学目标

1.认识司、跌 等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确、流利、有节奏地读好课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意并用自己的话讲故事，感受人物的美好品质。

4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学内容

教学重点：

1能借助注释了解课文大意并用自己的话讲故事，感受人物的美好品质。

2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程

一、明确主题，任务驱动

1.同学们，本学期的语文学习之旅来到了最后一站。最后这个单元的主题和学习要求分别是什么呢？请一位同学来读一读。（美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。/学习带着问题默读，理解课文的意思，学写一件简单的事。）

2.在这几篇课文中，我们要认识几个拥有美好品质的人。快来看看这闪光人物墙上，第一个上榜的是？（司马光）

3.学习生字“司”

“司”字是半包围结构，注意横折钩写舒展，以及“一”和“口”的位置。这个字最早的样子表示一个很有权威的人，正在张开嘴巴发号施令。所以这个字有“主持、掌管”的意思。一台晚会上的主持人我们叫他：司仪；驾驶车辆的人叫：司机；军队里的长官叫：司令；古代还有“司徒、司空、司马”三个分别掌管不同领域的官职。

4.板书课题

5.了解他的基本信息。司马光到底姓什么？（学生自由判断）

预设：你是怎么知道他是姓司马的？

司马光，姓司马，单名一个光字。“司马”是一个复姓，我们一年级的时候学过的姓氏歌里面就提到了很多复姓，有诸葛、东方、上官、欧阳。

6.一起读课题。出示图片。司马光的故事，我们耳熟能详，可是今天的课文和以前读过的故事一样吗？你发现了哪些不同之处？

预设：①字数少。②以前读的是现代文，今天这篇课文是文言文，是我国古代的人写文章用的语言。③现代文更难理解。

过渡：小古文虽然短小，可是要读好它可不容易。你有信心来挑战读好这一篇小古文吗？

二、任务一：读好文言故事

（一）我会读准字音

1.请自己挑战，借助拼音，大声朗读课文。

2.指名读。

3.重点飘红生字字音，读准字音。（后鼻音“庭、登瓮、迸”，多音字“没”，生字“皆、弃、持”）

（二）我会读出节奏

1.师范读。你们觉得老师读的和刚刚两位同学读的有什么不一样？（在有些没有标点符号的地方也稍微停一停，就是“停顿”。第一次学习文言文要注意读好停顿的地方。）

2.再认真听老师读一读开头这半句：群儿戏于庭。在哪里停顿？（“群儿”后面）在“群儿”后加分隔号，提醒自己这里要停顿。那么后面的“一儿登瓮”又在哪里停顿一下？（“一儿”后面）

理解字义：“群儿、一儿”是什么意思？

①群儿：一群儿童。

②一儿：一个孩子。

3.你发现一般要在什么样的词语后面停顿？（这两个句子都是在写“谁干什么”，都在人物的后面停顿）齐读。

4.课文中还有这样的句子，你们找一找还有哪些人物，试着用停顿符号划分一下停顿吧。

理解字义：“众、光、儿”分别指谁？

①众：这里指的是除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们。

②光：指司马光。你怎么知道的？通过看注释知道的。在文言文中习惯不带人的姓氏，直接以人名称呼这个人。

③儿：这个（登瓮落水的）孩子。和前面的“一儿”指的是同一个人。

停顿：“众皆弃去”在“众 ”后面停顿，“光持石击瓮破之”在“光”后面停顿，“儿得活”在“儿”后面停顿。齐读。

5.“足跌没水中”又怎么挺停顿呢？请同学们观察“跌”字，它是由哪两个字组成的？（“足”+“失”）反过来说就是一个词：“失足”。给“跌”换个意思相近的字来说就是？（摔）这是一个动作。再看后面的“没水中”，“没”是什么意思？（淹没）也是一个动作。两个动作之间也需要停顿一下。

停顿：足跌/没水中。齐读。

6.像刚刚这样，我们也来给下面这句话画停顿线。先找找司马光做了哪几个动作？（三个动作：持、击、破）

边做动作边理解字义：

①持：持是什么动作？（拿）

②击：学生演示动作。提醒学生击瓮力度怎么样？这个动作是不是击？引出“用力地砸”。

③破：这么用力地砸，这个瓮终于——被打破了。

这些动作也要划分开，稍加停顿。停顿：光/持石/击瓮/破之。齐读。

7.画好停顿线，自己练读（提醒读出声音），读好停顿。

指名读（人物、动作是否读好停顿）。

学生有问题就提醒：我们读古文的时候既要注意停顿，又要注意声断气连。跟着老师再读一次。

指名读，齐读。

8.从注释①我们知道这篇文言文选自《宋史·司马光传》，在这本书里，是没有标点符号的，而且文字从右往左竖向排列，这样子你还能读好停顿吗？指名读，齐读。

三、任务二：读懂文言故事

1.过渡：接下来我们要挑战读懂文言文，请同学们借助注释，挑战自己读懂故事。

2.逐句指名说

（1）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①谁来说？还有谁想说？

②重点指导“戏于庭”。

戏：游戏。于：在。庭：庭院。古人说话的语序和我们现代人有些不同，“戏于庭”用我们现在的话语序说就是“于庭戏”，在庭院中做游戏。

那我们联系生活想象一下：这群孩子会在庭院里玩哪些有趣的游戏？出示：一群儿童在庭院中做游戏，有的……有的……还有的……

③重点指导“一儿登瓮”

借助注释，瓮是什么？光看注释还不够直观，老师给你们带来两张图，说一说，哪个是瓮？哪个是缸？（结合注释，明确瓮是第一个，口小肚大。第二个是缸，敞口）课文插图，也能帮助我们了解“瓮”。所以，严格来说，司马光砸的并不是缸，而是“瓮”。古时候装酒的叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮。古时候用水不像我们现在这样方便，一打开水龙头就会有自来水，古人没有自来水，用水之前常常要先把水储存到很大的瓮里，所以一般这个瓮都比孩子要高，这样里面装的水就能很多。

④谁再来说说这句话的意思？

（2）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①谁来说？还有吗？

②重点指导“众皆弃去”

组词理解：弃（抛弃，舍弃）；去（离去，离开）。

为什么会有这样的行为？（害怕、恐惧、惊慌失措）这个落水的孩子会有什么危险？离开的孩子可能会去干什么呢？有的孩子（   ），有的孩子（   ），还有的孩子（   ）……

③重点指导“水迸”

司马光拿起石头把水瓮砸破了，这缸里的水就？

引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。可以换成“流”吗？（缸里的水把孩子都淹没了，水很多）“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。

3.完整说说故事内容。大家可以观察图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。指名说。

四、任务三：感悟人物品质

1.体会司马光的品质

司马光为什么能够登上这闪光人物墙呢？他身上有什么美好的品质？

预设：沉着冷静、机智勇敢。

预设：机智勇敢（板书）

3.小结：这篇课文写的就是司马光砸瓮救一个小伙伴的故事，刻画了司马光沉着冷静、机智勇敢的形象和爱护同伴的美好品质，所以他才能登上这一闪光人物墙。

五、任务四：背诵文言故事

别看文言文字少，却把一件事说得清清楚楚，用词真是准确。现在能挑战背一背这个故事吗？快来试试吧！（自由背，个别背，齐背）

六、拓展延伸。

司马光（节选）

光生七岁，凛然①如成人，闻②讲《左氏春秋》，爱之，退③为家人讲，即了其大指④。自是⑤手不释书，至不知饥渴寒暑。

注释：①凛然：稳重的样子。

      ②闻：听，听到。

      ③退：回去。

      ④大指：同“旨”，主要意思。

      ⑤自是：从那以后。

板书设计：

司马光（文言文）

沉着冷静   注释

机智勇敢  组词

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