普通学校随班就读学生学习单的设计与应用

黄志锋

如何让普通学校中的随班就读学生在同样的班级、同样的时间内学习同样的课程，真正实现有效的课堂参与，对普通学校一线教师而言是一项新的挑战。教师需要找到随班就读学生的学习基点，为他们设计适宜的课堂学习内容、提供有效的课堂参与策略，在集体教学的基础上，开展自然、和谐、无痕的个别化教学，使随班就读学生从“难以达成”的学习困境中走出来。基于随班就读学生的实际，笔者尝试在语文课堂教学中引入随班就读学生学习单，基于“以单助学”的思路，在课堂上面向全体，关注个别，使不同层次的学生都能学有所得。

一、以适性教育为中心，把握“以单助学”的设计原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求，要“为每个学生提供适合的教育”。因此，在为随班就读学生设计学习单时，应充分尊重他们的认知特点，把握“以单助学”的设计原则，对普通教材进行适切性的调整，满足其“特殊”需要，切实落实“一人一案”。

（一）趣味性

兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与课堂是学习单设计的首要原则。一方面，教师要根据随班就读学生的特点，深入挖掘他们的兴趣点，采用他们喜欢的形式开展课堂教学；另一方面，教师应在学生现有学习水平的基础上、贴近学生的“最近发展区”设计学习单。例如，教师可以创设一些符合学生发展水平的闯关游戏来激发学生兴趣，让他们在多样化的学习形式中习得知识、获得技能。

（二）差异性

普通教育中的班级授课制是基于教育对象的“同质性”建立和发展起来的，而融合教育中的随班就读学生显然不能适应普通教育中整齐划一的课堂教学。因此，教师不仅要了解随班就读学生的障碍情况，还要了解由障碍带来的不同于其他学生的学习方式和特点，从而为差异化教学的设计奠定基础。在课堂教学中，教师可在确保全班学生学习进度的前提下，在学习单中加入开放性的可供选择的活动，把同质分层学习和异质合作学习结合起来，使每个学生都能得到适合的教育。

（三）多元性　　

有别于传统课堂学习个体的构成，融合教育课堂中随班就读学生与普通学生在身心发展以及潜能等诸多方面存在显著差异。课程的价值达成在于适应与满足每位学生身心发展的内在需要。基于这样的要求，学习单内容就要体现出多元性，不能仅仅停留在学科教育层面，要拓展至生活教育、社会适应能力的培养等方面，从缺陷补偿到潜能开发，使随班就读学生可以依靠自身能力，自主、自由地达到进步的目的。

二、以高效学习为导向，丰富“以单助学”的设计样式

教师在日常教学中须聚焦兴趣激发、合作体验、方法指导等路径，依托学习单这一有效工具，引导随班就读学生高效学习，以期达到理想的学习效果。

（一）课前预习单，做好铺垫

通过课前预习单，随班就读学生对即将学习的内容有了初步的了解，在听课时就能变被动为主动，大大提高学习的效率。

以三年级下册《神奇的鸟岛》一课为例，笔者为班级随班就读学生设计的预习单中包含生字的初步接触、词语的认读、课文的朗读等项目。这些项目重在夯实学生基础知识，为课文的学习打下坚实的基础。预习单为学生准备了鸟类图片，让学生借助图片认识鸟，符合随班就读学生形象思维占优的认知特点，在拓宽学生视野的同时，还能唤起学生学习课文的热情，有效前置了课堂学习。

（二）课中学习单，减小坡度

融合教育课堂中，教师应立足学生的个体差异，满足学生的不同学习需要，采用合适的方式引导随班就读学生积极地参与到课堂中来，促使每个学生在原有基础上得到充分发展。

在《黄山奇石》一课的第一个活动环节的教学中，笔者设计了如下学习单：

学习单通过小组合作、助学伙伴的帮助、师生互助、个别辅导等多种方式，降低了随班就读学生学习的难度，帮助其建构了对学习内容的认知。

（三）课后练习单，降低难度

融合教育课后练习单的设计应遵循“量身定制”“小步子、多循环”的原则，同时结合随班就读学生的认知特点，灵活选择口头作业、书面作业和操作练习，形成“连线题—判断题—选择题—填空题—模仿题”的层级式难度递进，并做好量的调整和操作的步骤化，以保证学生完成作业的速度与质量，最终达到“四个能”的效果：能参与、能操作、能接受、能成功。

在《黄山奇石》一课中，笔者设计了这样的课后练习单：

又如在《清平乐·村居》一课的评价环节中，笔者对普通学生的要求是“心中有情、眼中有景，提起笔，工工整整地写下最能打动你的一两行词句吧，完成后读给大家听一听”。但对于语言表达能力和书写能力较弱的随班就读学生来说，完成这样的任务有些困难。因此，笔者在教学中利用随班就读学生识别图片的能力，贴近他们的最近发展区来提供课文插图和词句中部分文字的学习支持。这样的设计易操作，有支架，保证了随班就读学生在写字速度慢的情况下也能和其他同学一起完成作业。

三、以参与课堂为前提，提供“以单助学”的策略支撑

在融合教育课堂教学中，教师可以在答案预设、教案预设的前提下，借助学习单，选择最优的教学策略，进一步提高随班就读学生参与课堂的程度。

（一）支架教学策略

建构主义认为，儿童的“学”是不断建构自身知识的过程，而教师的“教”则是一个必要的脚手架。教师应根据学生的“最近发展区”，通过支架作用，不停地将学生从一个水平引导到另一个更高的水平。

在《和时间赛跑》一课的“自编格言——表达理解”这个环节，普通学生的写作学习单提示“可以大胆联想、形象比喻，自由发挥”；随班就读学生的写作学习单提示内容为“‘和时间赛跑’就是做有意义的事，就是____”。写作支架降低了随班就读学生写作的难度，使其对“和时间赛跑”有了深入的理解。随班就读学生不仅仅是进入了普通班级的教育现场，更是参与到普通班级的课堂教育活动中，与普通学生产生良性互动，最终实现普特双赢。

（二）同伴支持策略

助学伙伴的支持既可以缓解教师课堂教学的压力，又可以促使普特学生互帮互助、共同进步。在教学中，教师要精心挑选助学伙伴，明确同伴支持的要求和时机，在教学中发挥助学伙伴的主观能动作用，在示范引领、过程提示、小组合作、难点帮扶、交流评价等方面起到全方位、多角度的支持作用。例如，在《黄山奇石》一课中，笔者设计了如下助学单：

（三）情境教学策略

课堂教学的舒适度会直接影响随班就读学生在课堂中的学习兴趣、注意状态、融合程度。因此，在教学中，教师要借助学习单，尽可能为随班就读学生创设真实的情境。

四年级语文课《触摸春天》的情境教学学习单如下：

通过情境教学，随班就读学生的情感得到“入情—动情—移情—抒情”的发展，而一旦学生的学习与其生活密切联系，他们便会有更强的学习动机，进而能够更投入地学习。

综上所述，“以单助学”视角下的普通学校随班就读学生学习单的设计与应用，是一项有利于普特学生学习的有益探索。教师应以学习单为抓手，在扎实有效的教学中不断优化教学内容与教学形式，为随班就读学生的发展提供成长的支架，促进随班就读学生更好地融入班级、融入学校、融入社会，最终成为最好的自己！

本文刊载于《现代特殊教育》2021年2月（总第402期），作者：黄志锋，作者单位为：江苏省如皋市石庄小学。原标题：普通学校随班就读学生学习单的设计与应用。