蔡建军　杨丽芬 小学语文教师杂志 2016-08-16

课标对略读课文的要求是：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”教师们对略读课文的重要性虽有较清楚的认识，却普遍认为略读课文的教学设计相当难。通过探索，我们认为：略读课文的“略”，就是指教学内容要集中，教学结构要简洁，要留出大量的时间让学生自主阅读。我们发现，学习单是架起教与学的桥梁。合理设计学习单，借助学习单展开学生自学的过程，能够有效提高略读课文教学的有效性。

图片

1.紧扣目标——提纲挈领更清晰

略读课文往往安排在精读课文之后，如此编排的目的在于：首先让学生在精读课文的学习过程中，掌握阅读同类文章的方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文的学习中去，从而培养自主学习的能力，为独立阅读课外读物打下坚实的基础。笔者认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，依据阅读提示设计大问题，简化教学环节，指导学生利用精读课文习得的方法进行阅读。因此，教师要设计一些操作性比较强的学习单，并给学生比较充分的自学时间。

整合单元专题：找关键点

所谓整合单元专题，指的是用一个学习单，将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章的学习相融合。如人教版六年级上册第五组课文的四篇课文，同属“走近鲁迅”专题，从不同角度反映了鲁迅的伟人风采和凡人情怀。在精读前两篇文章的基础上，教师可以将两篇略读文章融合在一起进行教学。为此，我们设计了以下学习单：

A：通读课文，为鲁迅这位文学大师设计一张名片，名片上可以有哪些内容？请你为鲁迅设计一张精美的名片。

B：通读整组课文，鲁迅的哪些事让你感到十分敬佩？摘录感动语句，你发现一个怎样的鲁迅。

“我”眼中的伯父是个怎样的人。

他人眼中的鲁迅是个怎样的人。（如：车夫、女佣阿三、青年、臧克家。）

C：畅游书海，你还了解鲁迅的哪些事情？

通过学习单，学生初识鲁迅，了解鲁迅的生平、著作，很快地了解到一个令人敬佩、印象之外的鲁迅。通过摘录语句，阅读鲁迅作品，走进鲁迅内心、触摸鲁迅情感，抒发感受，内化学生的认识，锤炼学生的思想。最后拓展到“除了课文中所写到的，你还了解其他关于鲁迅的事情吗”，通过对课外资料的整理和交流，使得学生脑中的鲁迅形象更加真实、立体和丰满。这样的学习单，既找到了单元的关键点，撬动了学生学习的杠杆，又对本单元的学习主题作了拓展与延伸。

2.结合课前提示：抓着力点

教材在指导学习上有比较系统的设计，教材的每个单元前面都有提示语，提示语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。我们的教学不可能做到包罗万象、面面俱到，因此我们要认真研读教材，抓住着力点，借用“学习单”，精心选择两三个学习内容，化“繁”为“简”，直接指向教学活动的“根本”，以调动学生的积极性，发挥学生的创造性。

如《通往广场的路不止一条》一文的教学，笔者根据阅读提示语中的主要问题，设计了以下学习单：

“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”，父亲是这么说的，我也是这么做的。请读读课文第4至第13自然段，看看作者在生活中是如何做的，并请试着填表。

学生可以快速地借助学习单，了解并明白“我”克服困难的过程，整体把握文章大意。在教学略读课文时抓“着力点”，化繁琐为简易，不仅是加快阅读速度、阅读概括、明确中心的一个良策，又是学生自主学习能力提升的基石。

3.质疑文本——豁然开朗更精彩

略读课文重在引导学生的自学。学生在自读自悟的时候，往往会产生一些困惑，教师要针对这些困惑设计学习单，牵引学生解决疑惑，习得方法。

一、.结合迁移点：习得方法

略读课文的教学可以说是联系课内外阅读的桥梁，因为它是学生迁移运用，从不会到会的实践过程。教师在教学中应指导学生努力回忆精读课重习得的方法，并尝试运用，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。如一位老师在执教《学会看病》时，课堂中重点引导学生感受母亲的心理及语言变化，然后迁移阅读毕淑敏的另一篇文章《剥豆》，相似的描写，相似的情感，使学生很快就能对文中母亲的用意豁然开朗。一位教师在执教《跑进家来的松鼠》后，组织学生迁移阅读韩少功的《我家养鸡》（节选），对两篇课文分别设计了这样的学习单：

《跑进家来的松鼠 》学习单

1. 松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

2. 快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，把自己的感受写在空白处。

《我家养鸡》（节选）

1. 学习单读读文中画线的部分，说说“我”与黄母鸡之间具有怎样的感情，以及作者为什么要写黄母鸡“孤零零”的场景。

2. 文章的结尾：“几块鸡肉被夹到我的碗里，是母亲特意留给我的。一餐又一餐，它被热了一次又一次，但我还是没有去碰它。”这是为什么？请联系上下文解释一下。

学生通过教师的引导自学感悟，掌握方法，学习类似的文章就能得心应手。

二、 聚焦矛盾处：启迪智慧

有些文章中，有些词语、语段似乎前后矛盾，或在文本中显得很突兀，让人读来心生疑窦。这些地方，就是“文本的矛盾处”。关注这些地方，读者往往会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。设计学习单时，教师也要有意识地关注这些“矛盾处”，设计一些题目，让学生能够结合自己的生活体验去发现这些矛盾冲突，并在理解感悟中深化体验，升华情感，加深感悟。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的教学，教师设计了这份学习单：

巴迪写的同一首诗，可父母的评价却截然不同，为什么呢？请自由阅读课文第1至第14自然段，找出描写父母亲评价巴迪时的句子，分别用横线和波浪线画出来，在旁边写上你的体会，和组员交流感受暖在何处，冷在何处？并带着你的体会有感情地读一读。

这样，教师抓住文中评价语言的一对反义词“精彩”和“糟糕”，激发学生思维和情感的碰撞，引导学生明白不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对“我”的爱。“我”在他们的鼓励和警告下健康成长，两种爱缺一不可。

三、关注学情——因材施教更扎实

“以生为本”的理念要求我们需要针对不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，努力创设各种学习环境，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，尽可能让学生的个性特长得到最充分的发展。因此，我们以学生差异为出发点，利用不同层次的学习单，让每个学生尽可能得到发展。

1.依据学生分层点：自主选择

学习单的题目设计要有层次，要相对开放，并尽量能够根据学生自身的能力，进行自主选择。我们一般在前置性学习单上设计一些层次性的题目。如：

《慈母情深》学习单

1. 通过预习，我会读会写本课生字词。

失魂落魄　震耳欲聋　忙碌　龟裂　攥着　数落

这些生字词中，我觉得读音上提醒大家注意的是               ，书写时注意的是             ，我知道（　　）词语的意思是：___________________。

2. 预习时，我读了（　　）遍课文，我会流利朗读课文。

3. 我知道本文的主要内容是_________________。                                              

这样，不同的学生由于基础不同，选择的内容也不同。通过分层设计，让“以生为本”“因材施教”和“关注每一名学生”这些理念真正得以落地。

2运用练笔切入点：循序渐进

略读课文虽然教学时间有限，但教师还是要舍得花时间，特别是写的训练。迁移仿写、想象小练笔等还是应该放进课堂里。只是练笔的切入点要“小”，要让学生感到有话可写；写的时机也要讲究，可选择在“情节留白”处想象填补，在“言外之意”处深入揣摩，在“结尾延伸”处大胆创造等，使学生有写的需要，迫切想一吐为快。如在教学《学会看病》这课时，先让学生找出母亲心理活动的句子，写上批注，品味母亲的感情变化。在充分感悟母亲的心理变化后，让学生模仿写儿子的不同心理。出示三个场景：

A. 于是，我走出了家门，一边走一边摸摸滚烫的额头，心想：……

B. 我来到了医院，看着这人山人海的挂号大厅，看着别人的爸妈忙这忙那，心想：……

C. 我走出了医院，身体也舒服多了，在回家的路上，我感到很自豪，心想：……在不同的场景下，儿子的心里都在想些什么，选择其中的一个场景来写写儿子内心的感受。

针对学习单，学生选择了不同的场景，写出儿子内心的感受，每个学生的心中都有自己不同的感悟。

略读课文教学中，通过设计学习单，架起了教与学的桥梁，使学生更加明确了学习目标，促进了学生学习方式的改变，学生由被动接受知识变为主动探究，参与意识得到明显增强，变“学会”为“会学”。学生在学习中能充分利用学习单自主学习，自主学习的能力得到提高；学生在阅读课文时，会很自觉地留下阅读批注的痕迹。更可贵的是，经过长期的学习单学习，很多学生在学习过程中能够主动质疑，自觉地将疑问写下来并努力去解决，这些良好的学习习惯无疑是让他们终身受益的。